在思维进阶中落实核心素养

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《义务教育英语课程标准（2022年版）》优化了课程内容结构，强调设立跨学科主题学习活动，带动课程综合化实施。现实生活中的问题往往是综合性的，涉及多学科知识，因此跨学科主题学习活动显得尤为重要。从学科教师跨学科教学到跨学科教研活动到学科融合专题活动，学校一直积极在课改过程中探索学科融合，积累了一些探索与实践经验。

通过跨学科教研，推进课程整合。学科的设立有利于知识系统性学习，但学科之间完全独立，缺乏交流，也存在许多弊端。探索跨学科教研能加强各学科教师之间的联系，优化单元设计，推进课程整合。我们每个月会有1—2次班级教研活动时间，除了分享班级管理，也会就本月各学科的主要教学目标与教学安排进行交流分享，比如，二年级数学有一节认识时钟的内容，数学教师会组织学生进行日常作息的海报绘制。而英语恰好在上一个模块学习了“At 7, I get up”时间+动词短语，英语教师便提出在绘制海报时加上英语，让学生既认识了时钟，学会了时间规划，也在这个过程中巩固了英语。

经过20多年对教学的实践与探索，学校出版了小梅花系列丛书，其中有许多经过实践与优化的跨学科课堂活动实例。比如，《小学英语一、二年级教学建议》的第四单元（Zero to Ten）第四课时的教学活动中，便增加了核心词汇“plus、minus”，教学目标也从简单的“学习英语数字”变为“学习加减法的表达方式”。一年级学生在数学课上学习加减法，在英语课上运用数学进行英语表达，正是基于学生的学情与个人实际，在真实情境中解决问题。

通过跨学科专题合作，进行探究式主题活动。新课标强化了育人导向，提出了在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。学校在15年课改中便开始探索与实施专题活动。专题活动的核心便是围绕“做中学”强调学生的主体地位，培养学生的探究思维，在实践中运用知识解决问题。专题活动注重评价，特别是以学生为主体的生生互评与学生自评，引导学生成为各类评价的设计者与参与者，通过评价认识自己的学习活动，促进自我学习与自我成长。

例如，小梅花课程系列丛书小学英语一、二年级教学建议一年级上册的专题活动，便是与信息技术融合的专题活动。活动共分为4个课时，分别从学唱字母歌，认识26个英文字母到找到键盘对应的字母，初步认识键盘功能，最后进行简单的单词输入，在规定时间录入单词。课程基于一年级英语与信息技术学习的知识目标，在认识键盘的过程中学习英语，运用打字的技能巩固单词的认读与拼写，通过“谁是打字小能手”的游戏活动提高学生的学习兴趣；而在拓展环节中，可以运用启发式教学引导学生追问键盘的起源，培养学生的跨文化意识，树立了国际视野与民族意识。

通过优秀课例探索，促进学科深度融合。在学科融合的教学活动与专题活动基础上，教师深入研究，在跨学科大单元活动观视角下，探索了许多优秀的跨学科案例，进一步促进了主题式探究课程的开展与实施。

例如，六年级的一节英语绘本教学课——《The Very Hungry Caterpillar》，教师通过学生生活中常见的毛毛虫图片引入，激活学生的兴趣与已有知识，并抛出问题：Why is the caterpillar is hungry？学生在三年级科学课已经学习过昆虫的变态发育，本身也有一定的科学知识。在随后异质分组探究活动中，通过ipad的信息技术云端资源，在教师引导与帮助下，学生自主探索，实现了“提出问题—探究问题—解决问题”的独立学习过程。学生不仅学习了英语，还解决了生活中的自然科学问题，在高阶思维活动中真正落实了学科核心素养。

跨学科教学不仅能整合知识结构，丰富教学方式与教学内容，还能立足于更高的视野，基于生活中真实的问题，引导学生综合运用所学知识解决问题，在落实学科核心素养的同时体现英语学科的育人价值。

（作者单位系重庆九龙坡区谢家湾小学校）